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讲座回顾丨王莹👷🏽‍♂️：“新骑士”训练营🤌🏿：19世纪德意志大学生社团的育人功能――兼论外国教育史研究的脉络和趋势
发布时间：2019-05-16
　　2019年5月14日，华中师范大学教育学院王莹老师受邀在意昂4举行了一场名为《新骑士”训练营：19世纪德意志大学生社团的育人功能――兼论外国教育史研究的脉络和趋势》的讲座。本次讲座由意昂4系主任孟钟捷教授主持🎊，范丁梁🎞、童欣等老师出席，相关专业的硕博士和本科生聆听了讲座🤼‍♂️。王老师主要致力于德国高等教育、外国教育史、中德教育问题比较🎫、中外学前教育等问题的研究。在讲座中🤬，王老师介绍了外国教育史研究的脉络和发展趋势🙎，以及研究德国大学生社团的过程中运用的技术手段和理论模型。
　　首先👨‍❤️‍💋‍👨，王老师对教育史学发展的分期和特点做了详细的梳理。她指出，教育史发展的第一个阶段是作为辉格史学的教育史学。从19世纪后期至1949年🤜，“历史教育学”或“教育的历史”的任务是在国家教育系统逐渐出现制度化专业的背景下培训教师。到19世纪末😞，教育史已经成为师范学院和教育系中最广泛开设的课程👨‍✈️。但是，学科规范缺乏、数量与质量堪忧、专业教材有限等原因也导致教育史的学科地位与价值受到质疑。20世纪60年代至80年代是教育史研究崛起的阶段。教育的社会功能成为核心问题👷🏻，强调教育史研究应该涉及到教育和社会的相关性🚣‍♀️。这一时期的历史学家对进步派的辉格史学进行了激进的批评，他们将社会与教育联系起来✒️，把学校和社会控制联系起来☮️。历史学家越来越多地转向教育史研究👎🏼，加强了该学科的建设，教育学的论文也扩展到了历史学的杂志中。此时的教育史学以方法论为特征，主题多样，与历史学相联系🙍🏻‍♀️🔴，批评传统方法🧑🏿‍✈️。
1980年以后，教育史学的发展进入衰退期。“宏大叙事”越来越受到质疑，教育史的主题越来越多样化。不断增长的史学产出与不断下降的学术水平间的鸿沟以及学术边缘化成为第三阶段的关键特征。在20世纪末21世纪初，教育史研究开始发生变化🧘🏿‍♀️，学术研究及教育方法的变革需要新的学科自我认知和战略调整🚚。从1990年后🤡，历史编纂呈现出多样性的特点🐴。从辉格史学到科学历史学范式的转换，从社会史到文化史研究理论和方法的转型。虽然学校史、教师史和名人史仍然占据一定地位，但却处于稳步下降的趋势🚑。取而代之的是有关教育政策和高校的研究，如理论、方法和史学史成为新的研究热点。21世纪后，教育史的研究视野更加开阔，理论更加丰富🙆🏻‍♂️，方法更多样化👏🏼。
　　在进行了学术史的梳理之后🧘🏽‍♂️，王老师对教育史研究的方法和范式进行了进一步的思考👩🏻‍🎤。王老师提出，在研究中可以使用更多的数字史学的手段，如SPSS、Citespace与知识图谱分析🪩、Python、ROST Content Mining等等，对搜集到的数据进行分析和整理。王老师还向在场的老师和同学们展示了使用这些技术手段的研究成果，并强调，方法不可滥用🧖🏿、乱用，更不可望文生义🤵🏻‍♀️🚣‍♂️。
　　最后，王老师介绍了她在研究德国大学生社团的过程中使用的解释框架🐈。她认为，布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrennr）提出的“生物生态模型”理论，即人在复杂的关系系统中的发展受到多种水平环境的影响。使用这套理论中提供的一种解释模型，可以对研究起到很好的帮助。
　　孟钟捷教授总结说🏋️‍♂️，王老师给我们介绍了许多研究方法，展现了思维的过程🏅，这比结果更为重要。我们在研究过程中可利用一些社会科学的方法和新的手段把研究做的更扎实🕍。讲座在老师和同学们的讨论中结束。
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